参与数学课堂教学的反思

    初三的数学课堂，是综合巩固与提高的课堂，学生在面临毕业与升学的压力下，对自我的数学能力也有了一定的自我评估能力，如何提高学生学习数学的兴趣，提高数学课堂实效便摆在了面前。特别是面临一批基础比较薄弱，各方面知识点都需要补充的情况下，学生的接受、掌握、巩固、提升也导致了各种情绪的变化，是努力还是放弃，学生的选择便是老师的主要心理工作。结合本阶段教学，个人觉得让学生参与的数学课堂更能体现有效的数学学习。 

一、站好教师的位置。数学课堂是实施数学教学的主阵地,课堂教学是传播知识,培养能力,全面提高学生素质的主要途径. 课堂教学的好坏在很大程度上取决于学生的参与情况,让学生真正成为课堂教学的主人，让学生真正参与进来就能提高课堂实效，一些难以理解、记忆的知识，在参与后就能轻松掌握，一些基本的题型，在学生参与后就能举一反三，灵活应用。数学教师不能仅仅是一个“传道、授业、解惑”者，而应该把自己变成“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”。以平等的身份参与学生间的活动，要让每一位学生亲历数学过程，让大多数学生都有发表见解的机会，能在不同的时间、不同的情况下，扮演不同的角色，在课堂上鼓励学生大胆发言，引导学生积极参与。 

二、做好准备的工作。“让学生在生动具体的情景中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。正如列夫.托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，激发学生的参与动机是引导学生积极主动参与数学学习过程的前提。在数学课堂教学过程中，教师应精心创设问题情境，激发学生的参与动机和欲望，增强学生参与的激情，使学生不由自主地走进教学内容的情景，从而积极主动思考，寻找解决问题的方法，从而实现学生积极主动地参与到数学学习活动中来。例如：讲一元一次方程应用时，利用学生想知道我的年龄的好奇心，设计出这样一道题：“我的年龄是一个两位数，个位数字是十位数字的3倍。如果把我的年龄中个位数字与十位数字对调，所得新数比原数大54，问我的年龄是多大？”这一设计，问出了学生的兴趣，学生听说算出这道题就能知道我的年龄，马上就展开了激烈的讨论，结果可想而知。他们感到数学就在身边,感到数学的趣味和作用,对数学产生了亲切感。这样我利用学生的好奇心，把“要我学”变成了“我要学”。 

三、变换参与的形式。让学生参与数学课堂的形式是多样的，可以循循善诱，可以明修栈道暗渡陈仓，也可以百家争鸣，各抒己见等等，只要是围绕目标，利于学生发展，提高课堂效果的方法都可以使用。例如：在讲授等腰三角形的性质时，我设计了这样一道题:“已知等腰三角形一腰上的高等于腰长的一半，求这个等腰三角形顶角的度数？”我先放手让学生去做，然后再让他们说答案。结果出现了三种答案：“一种是30°，一种是150°，一种是30°或150°”.究竟哪一种答案正确？学生们各持己见，这时我就让这三种答案的学生代表上讲台对自己的正确性进行讲解，最后学生都同意第三种答案正确。这样本是一道易错题，在学生的争论、探讨、合作下，最终在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题的能力，增长了知识，开阔了视野，从而逐步提高学生参与数学学习活动的质量。 

例如：在上“圆与圆的位置关系”时，我组织学生运用两个圆作相对运动的实验。经过反复实践活动，学生通过数学实验获得了直接的感性认识，学生也就很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构。同时学生对相应知识的形成全过程也有了较深的了解。回想起去年期末考试的最后第二题，考察两个圆的相切关系，学生若是具备了在这样的数学活动中，那么在考试中就能分类分析出外切和内切两种情形，从而建立解决为题的脉络、方法，而不至于束手无策。学生若能主动地获取知识，而不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习，那么以过程形式呈现数学给学生将跟能牢固的掌握数学知识。 

四、毫不吝啬的激励。德国教育家第斯多惠曾明确指出：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋地情绪、热情的关注、勃勃的生气、殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。”在学习中，获得成功是学生精神力量的源泉。使学生体验成功的乐趣，是使主体参与不断深化的保障，因为成功既是主体参与的结果，更是主体参与的起点。在数学课堂教学中创设成功情景，实施激励评价是促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。因此，在数学课堂教学中，数学教师要多给学生一些成功的体验，让他们回答一个数学问题、做一道数学题，让他们在自己的引导、激励下，总结出有关概念、定理、公式等，试图当一回小小的“数学家”。因此数学教师要利用积极的评价机制,抓住学生每一次思维的闪光点及时肯定、鼓励和赞扬,可以充分地调动学生的积极性和求知欲,使学生充分展示自己的才华,不断体验解决问题的愉悦。这样，可以增强学生学习数学的自信心，提高学生参与数学的质量。 

总之，培养数学课上学生良好的参与意识，需要我们不断的努力。在大力实施素质教育的今天，让我们从每一节数学课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”,让他们在教师和他们自己设计的问题情境中，通过良好的参与活动，使学生真正动起来,成为学习的主人,在不断的感知、体验、实践、合作与交流中,感受成功,形成积极的学习态度,从而学会学习，学会创造。