尝试与成长

尝试与成长

                                常丽琴

这堂语文课开始了，教学内容是杜甫的经典文章《茅屋为秋风所破歌》，文章语句极精彩，叙事和抒情相结合，表现了诗人推已及人、忧国忧民的思想感情，我设计了以读促学的方式来教，即在诵读中感知文意，体味语言的精彩，领悟作者的情感，深入探究作者的主旨。

一句话，以单人朗读、两人对读、男生读、女生读、齐读的多种形式来学习这篇课文。当进入到“单人朗读”这个环节时，我被眼前的景象重重打击了------学生的脑袋个个都像晒焉的苗，脸上写着“我不想！”我苦口婆心地鼓励，也无济于事啊！无奈之下，我点兵点将，选了几个语文的好苗子展示他们的朗读，他们声音都低低的，比蚊子声大点而已。这种情况，对于九年级的学生来讲实在是不该啊！

课上完了，我就头疼了，这帮学生如此地怕朗读，可是，如果经典古诗文不展开朗读教学，怎么也是少了个味道啊！故此，势必要想尽办法来调动他们朗读积极性。

兵法书上说“知己知彼，百战不殆。”一帮学生围在我的身边了，当问及他们为何不敢单人朗读时，他们叽叽喳喳地告诉我各种理由，怕丢脸呀，怕出丑呀，不会朗读呀……哎，看他们的样子，似乎都特别能说的，胆子也不小呀。

想了几天，我决定尝试这一招。找来了课代表钱星宇，和她交谈了一下具体过程。钱星宇，红着脸，点点头。

“同学们，今天有谁敢来朗读《茅屋为秋风所破歌》？”全场是你看我，我看你，还有人把矛头指向身边同学。这时，钱星宇站起来了。“老师，我想来试试第一段！”同学们齐刷刷地目视钱星宇，眼神里的各有含义。读完后，我也不点评，而是说：“钱星宇，你是第一个大胆举手的同学，老师有大奖！课后，你来我办公室！”

当钱星宇拿着我奖给她的《经典诗词诵读》时，教室里传来了哄闹声，起反应了！后来的课上，邓帆宇、潘丽叶两个女生也跃跃欲试了，我立刻也像奖励一样，奖励了她们一人一本诵读笔记。呀，只要朗读课文，常老师都会有奖励呀！

如此之后，又有了五六个学生开始会为了我的奖励而大胆朗读了。我为此景很有点兴奋，觉得很有成功感。

然而，有一天杭家辉举手要朗读，读完后，我立刻表扬了他，依然像以往一样，对他说：“老师要给你奖励，下课你来拿！”“老师，我不要奖励！”他斩钉截铁的话一出口，我楞住了。

回到办公室，我开始反思，眼前似乎浮现了他眼神表情里的不屑，我内心是被震撼了！

奖励后，有个别学生开始大胆举手朗读了，他们的表现进步了，可是，还有更多的同学不是依旧无动于衷嘛！我的方式，看来还是有问题啊！

分层教育，是学校一直奉行的教育方式，我的激励措施是否也该考虑到这些呢？如何把优等生，后进生的朗读勇气调动出来呢？我的奖励是治标不治本呀！它真的只是一个“应急措施！”

 “同学们，因为这一次部分同学朗读很好，所以，他们可以在早读课上为大家领读了！”这一句话后，我发现爱朗读好的同学变多了。“领读！”是对学生很有表扬力的啊！孩子们内心里都渴望成为班里被关注的一个！

这个偶然的情况，给了我灵感！我决定再次尝试！

为什么不给学生设计些可以“表演”的朗读呢，来激励他们大胆表达呢？一个想法已经形成。

“同学们，课堂上能有感情地表演朗读的同学可以加分啦，朗读一次一分，而表演性朗读课文可以加两分。由每组最后一位同学负责小组成员的积分登记！然后，积满50分可以换取当早读课作文评点员……”学生听后，开始激动起来了。然后，情况变了！

     一节《行路难》课的教学，举手朗读达到了百分之百！学生的积极性已经被调动起来了，他们很兴奋，上课朗读变得不再是大难题了！

    这件事让我很是感慨，并且深有启发啊！想起一个多月前的学生课堂的沉闷与现在学生的主动性，原来，好多教学上的难题，不是讲道理能解决的，是需要我们像智多星一样，多从学生的特点需要角度思考，了解学生的心理，寻找良策。

这次尝试，让我在教学之路上有了一次成长！漫漫之途，面对一个个富有生命活动的孩子们，作为一个教育者，怎可以自我满足且按部就班地教学呢？

一个敢于尝试，并善于反思，促进自我成长的语文老师，这就是今后的我！