农村初中英语分层作业有效性的实践研究

农村初中英语分层作业有效性的实践研究

英语作业是英语教学过程的重要环节，是检查学生学习效果的主要手段，也是学生巩固知识和形成素养的重要方式，但是，在新课改广泛实施的大环境下，作业布置却没有受到应有的重视，仍然存在着随意性，盲目性大，机械重复作业多，形式单一老套，不顾学情差异“一刀切”的问题，容易使学优生“吃不饱”，学习兴趣减弱，后进生“吃不消”，滋生畏难情心理，久而久之产生厌学情绪，要改变这种局面，我们应呼唤作业的分层布置，根据学情的差异设计不同要求的练习，使不同层次的学生都能得到合适的发展。

一 理论依据:万紫千红总是春，

我国中小学生一般按年龄就近入学校，在学校里，通过班集体教学的形成完成定的学习任务。由于他们受遗传、家庭、智商、情商等诸多方面的影响。 

这正符合了著名心理学家维果茨基“最近发展区”和“巴班斯基”的教学形式“最优化”理论。

前苏联教育家巴班斯基对怎么样衡量学生学习知识提出了7种衡量标准。A、工作精力划分B、区分重点的能力C、独立能力D、学习速度E、自我检查水平F、自觉性G、知识水平

可见，层次的划分是多元的，至少不能根据分数，也不能根据智力发展，要综合智力与非智力因素方面。

那么，为什么要实施分层作业呢？

除了因学生相互之间存在个体差异外，还与以下几个因素有关。

(1) 分层作业时推进素质教育的需要

素质教育具有五个特点：全体性、主动性、差异性、创新性。在这五性中，创新是核心。差异性是难点。

（2）正视学生差异，实施分层作业

在现行教育下，很多教师无视学生差异，题海战术愈演愈烈，结果师生疲惫，收效甚微。怎样寻找一种合适的思维方式，将作业转化为不同层次学生消化知识的良好方式呢？

西方一些教育先进国家作业形式改革对我们很有启发。英国中小学课程作业主要有四种类型：①实践作业②书面作业③口头、听力作业④表演作业。

（3）分层教学使学生享受平等教育

二、策略：远近高低各不同

由此可见，分层作业的设置是可行的也是必要的，那在教学中如何实施分层作业呢？

实施“分层教学”的设计与实施前，要将学生按不同学习水平进行分类。

我首先通过对学生课堂学习状态的观察分析，对课堂作业检测、单元测评的反馈，充分认识每位学生个体间的差异。再根据学生的学习基础、学习能力、学习态度等，对学生按一定比例分三个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。编排座位时按一个优等生带一个学困生，发挥优等生的示范作用，带动学困生，使他们有意无意中受到启发和帮助。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。 A 层(基础组)：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩较差,充分重视其心理因素。。 B 层（提高组）：思维能力较好但英语基础较差，学习品质不够好。或英语基础一般，思维能力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右,思想上要树立奋斗目标，以增强学习动力。 C层(发展组)：基础扎实，接受能力强，学习习惯良好，成绩优秀,注重扩大其知识的深度和广度、注重对学生进行知识的理解、掌握、运用、实验、观察分析等。

例如，我将我一个班44个孩子按照学习的情况分为A、B、C三个大组。A组是基础组，共10人。这些学生基础智力比较差，接受能力不强，学习非常吃力。平时做作业速度慢，反应迟钝，经常不能完成作业和练习，即使完成质量也很低，这些学生学习积极性不高，对自己缺乏自信，对学习没有任何兴趣。在做作业时，我只要求他们把课本上的题目熟练会做。我又把基础扎实，接受能力强的这部分学生分在C组发展组，共15人。他们课堂上完成作业的速度非常快，可是教师为了统一进度，常常导致这些学生往往无事干，就鼓励他们在完成作业后独立去做星号题和创新提高题。还有中间的19人则分在B组提高组。为什么这么规定小组呢，那是因为我们习惯性的把A规定为最好的，然后依次越来越差，越往后的感觉越来越不好，所以我就倒过来，让那些差点的孩子觉得他们并不是最差的，老师是很关注他们的。布置作业时先给A组布置，因为本组的孩子不论是写作业的速度还是脑子的灵活程度都是最慢的，为了让他们交作业不是最晚的，所以我先给他们布置作业，让他们先做。然后再给B、C组布置作业。

制定作业分层学习目标 学生经过分组后，教师在学生学习每一单元前，制定好单元计划，并根据计划制定每一单元的分层目标。把学生的学习目标也分为三层，即基本目标，中层目标，发展目标。基本目标：指全体学生可以掌握的基础知识与基本能力的教学目标；中层目标：指大部分学生可以掌握的基本思想和基本方法的教学目标；发展目标：指基础好的学生可以掌握的分析与运用的教学目标，这一部分是对课程标准范围的拓宽和对教材内容的加深。例如：对每一单元的reading学习内容，我制定了以下三个具体的学习目标。    

基础目标：四会本部分单词，尽可能多的相关词组，并会读课文内容。  

中层目标：理解和掌握课文，能够正确熟练地背诵课文。  

发展目标：培养学生根据具体情况，除了熟背课文之外还要求他们能自由复述课文，并完成与之相关的阅读训练内容，从而有意识发展学生思维的灵活性、培养学生综合归纳和概括的阅读思维能力。通过对学习目标的分层，使学生心中很明白自己该学些什么，教师心中也很明白，每一个学生该学到什么程度。

三、注意事项

对于学生的工程，我们老师也因动态管理，如以半学期或一学期为单位，如果原本做C层作业的同学感到吃力，在充分谈话尊重选择的基础上，可调整为做B层作业，相反的那些原本是A层的同学，如果进步明显，就可以调到B层，以此类推，来激励各类学生都能找到自己的最近发展区，有所进步。

综上所述，分层作业是一种比较有价值的作业方式，它既注重教学教育质量的提高，又尊重学生个体差异，促进学生的全面而有个性的发展，并且有利于教育公平的落实，有利于基础教育课程改革的深入推进，当前我校分层作业的一些做法尚不成熟，还需要我们行动起来，不断探究丰富多元的英语作业设计和评价体系，让作业成为促进学生潜能发展的助推器，成为推进素质教育不竭的动力！

参考文献：

　　[1]华国栋著・差异教学论・北京教育科学出版社出版

　　[2]毛景焕・谈针对个体差异班内分组分层教学优化策略・教育理与实践2000年9期40-45页

　　[3]钟启泉・关于中小学作业形、作业评价的思考上海教育

　　[4]刘定一・传统作业七弊・上海教育

　　[5]朗贵华・数学分层教学的有效尝试・中小学教师培训